幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)幼兒的主觀能動性，需要教師引導(dǎo)、鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的想法、愛好參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，發(fā)揮幼兒的探究精神。
1、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突出以幼兒為主體的觀念
教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于前沿的指導(dǎo)理論，盡管幼兒園墻面絢麗多彩，但如果不能發(fā)揮兒童的主體作用，教育上仍會黯然失色。教師應(yīng)突出幼兒主體地位，提高教師教育理念，避免因環(huán)境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣出現(xiàn)偏重現(xiàn)象，應(yīng)深入兒童內(nèi)心，敏感地捕捉到幼兒興趣愛好，隨著幼兒的成長，及時掌握幼兒的興趣轉(zhuǎn)變，兼顧各層面幼兒性格，滿足幼兒內(nèi)在訴求，促進幼兒社交、行為、學(xué)習(xí)全面均衡發(fā)展。
2、教師應(yīng)鼓勵兒童參與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識
幼兒在教育環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，教師應(yīng)注重教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而不是局限于成果展示。教師應(yīng)讓學(xué)生親身參與，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造熱情，提高幼兒的審美和操作能力。教師應(yīng)關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程，并認真記錄，觀察幼兒對活動參與的積極性與作品反饋，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以朋友角色、輔助者角色融入幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提高幼兒的動手操作能力，促使幼兒觀念與行為達成一致。
3、加強幼兒園對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理與評價
幼兒園應(yīng)制定監(jiān)督評價與管理制度，督促教師思考班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)實際情況完善教育環(huán)境評價機制，督促教師結(jié)合學(xué)情不斷優(yōu)化和動態(tài)更新教育環(huán)境。幼兒園園長及教研組應(yīng)定期對班級環(huán)境專業(yè)、客觀評價，并提出整改意見，委派專人持續(xù)跟進、實時管控，提高幼兒園教師的重視，注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，避免形式主義。
4、鼓勵幼兒家長參與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的正確認識
幼兒園應(yīng)與家長深入溝通交流，迎合“雙減”政策，避免傳統(tǒng)觀念影響，只注重幼兒在幼兒園學(xué)會了多少字、能算多少數(shù)以內(nèi)加減法，而忽視了幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)家長注重綜合性內(nèi)容領(lǐng)悟，通過教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒辯證思維、發(fā)散思維，發(fā)揮家園共育作用，為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供教育素材資源。
