校園景觀設(shè)計(jì)發(fā)展至今，不同時(shí)代擁有不同的設(shè)計(jì)理念，含義和形式都處于動(dòng)態(tài)變化之中。校園景觀作為課外育人的良好載體，可充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念及個(gè)性氣質(zhì)，凸顯辦學(xué)特色，寄教于景。在“立德樹人”的目標(biāo)導(dǎo)向下，營(yíng)造人與自然的和諧共處的新面貌，打造美好外在形式、注重內(nèi)在育人立意的校園景觀，通過(guò)在彰顯大學(xué)精神、融合中西文化、體現(xiàn)時(shí)代特征和未來(lái)發(fā)展方向上下功夫，營(yíng)造濃厚的景觀育人氛圍，以潛在的力量將文化價(jià)值滲透到學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，助力青年學(xué)生成長(zhǎng)成才。
1、設(shè)計(jì)形式功能多元的景觀，豐富育人空間
校園景觀不僅發(fā)揮著美化校園的作用，同時(shí)兼具大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等多種功能，因而高校構(gòu)建校園景觀時(shí)應(yīng)綜合考慮功能分區(qū)和空間布局，既有利于各項(xiàng)功能有序開(kāi)展，又能形成系統(tǒng)整體。以功能的合理分區(qū)實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分離，同時(shí)不影響相互分區(qū)之間功能的實(shí)現(xiàn)。功能區(qū)設(shè)計(jì)預(yù)留足夠的發(fā)展空間，為將來(lái)學(xué)校的發(fā)展留余地，科學(xué)合理地進(jìn)行符合師生日常學(xué)習(xí)工作行為軌跡的距離設(shè)計(jì)。例如部分高校就在校門的入口上下功夫，設(shè)計(jì)時(shí)專門留下了廣闊的廣場(chǎng)，大面積的平地上立有該校首任校長(zhǎng)銅像。一方面，廣闊的空地利于學(xué)生的疏散，給學(xué)生活動(dòng)留足場(chǎng)地，極具實(shí)用性；另一方面，廣場(chǎng)及人物銅像除發(fā)揮美化校園環(huán)境外，還有利于師生在日常中隨時(shí)瞻仰，教育師生傳承和發(fā)展其教育思想、辦學(xué)理念，具有鮮明的育人價(jià)值。部分高校在布局上結(jié)合“景觀育人”的理念，設(shè)計(jì)了三大板塊的景觀，有文房四寶的書院，有竹蘭菊的雅園，還有記載英雄前輩事跡的涼亭，構(gòu)成內(nèi)容多元的校園景觀外，其內(nèi)含的傳統(tǒng)文化、紅色文化、民族精神等育人元素，不斷豐富充實(shí)師生的精神世界。
2、設(shè)計(jì)富有文化底蘊(yùn)的景觀，提升師生審美
高品位的校園文化能使學(xué)生獲得文化的熏陶、審美的陶冶和行為的養(yǎng)成。校園景觀設(shè)計(jì)需要融入更多的文化要素，尤其是思政相關(guān)的元素。一方面，將校園景觀設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工作考慮，梳理本校歷史沿革，打造外在形式與校園文化相協(xié)調(diào)的校園景觀，如將歷史名人、事跡或歷史事件進(jìn)行藝術(shù)提煉加工，并以園林景觀、雕塑等形式情景再現(xiàn)……使得師生在長(zhǎng)期熏陶中，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。在景觀節(jié)點(diǎn)上，標(biāo)識(shí)性地將體現(xiàn)校園文化的校歌校訓(xùn)、校園文化名人等和校園教育相關(guān)的作品進(jìn)行展示。另一方面，挖掘校園景觀與高校育人的契合點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、地方特色文化、生態(tài)環(huán)保理念等文化要素有機(jī)融入校園景觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園景觀的育人效果。特別是在中國(guó)傳統(tǒng)文化中內(nèi)在包含了景觀文化，如王維筆下“明月松間照，清泉石上流”、王安石提筆而來(lái)的“水南水北重重柳，山后山前處處梅”，可見(jiàn)景觀具有美化心靈、激發(fā)靈感的功能。校園景觀把獨(dú)特的部件組合起來(lái)，體現(xiàn)了中華文化的博大精深，通過(guò)校園景觀刺激了師生對(duì)審美的需求，從而提升了自身的審美，不僅能對(duì)新事物能夠建立起自我品鑒的能力，也能從藝術(shù)上提升大學(xué)生的核心素質(zhì)，達(dá)到校園景觀育人的效果。
3、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，發(fā)展教育形式的景觀
踐行“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，就是需要從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的、學(xué)生需要的、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的校園景觀。在進(jìn)行校園的景觀設(shè)計(jì)時(shí)，收集學(xué)生對(duì)事物的興趣信息，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園景觀設(shè)計(jì)，提供建議，在學(xué)生的興趣之上設(shè)計(jì)合理的校園景觀。將具有教育意義的藝術(shù)與技術(shù)融入建筑，緊緊抓住學(xué)生的好奇心和探索心，巧妙地在建筑上融入關(guān)于科學(xué)知識(shí)、思想道德的理論以及璀璨額歷史文化，側(cè)面發(fā)展教育。在同一個(gè)環(huán)境空間中，還可以融合多種教育題材。例如有的大學(xué)打造趣味性的校園景觀，在設(shè)計(jì)大學(xué)廊道的時(shí)候，不僅將水體景觀優(yōu)化為休閑區(qū)，還創(chuàng)新性地把廊道變成思考的道路，結(jié)合周圍的花卉，兩側(cè)的高墻可提供給學(xué)生涂鴉，建立創(chuàng)意墻，深度挖掘?qū)W生的思考和動(dòng)手能力，形成一道靚麗的風(fēng)景線。
